扭转课堂“轻重”倒置 强力推进教学“翻转” ——丰金国学学校
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作者:fengjinjituan
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发布时间: 1848天前
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扭转课堂“轻重”倒置，强力推进教学“翻转”
——对当下课堂生态的思考（之一）
课堂永远是“教与学”的主场，是学生“减负增效”的核心，是“家校”共同关注的焦点，是达成“强基提质”的要害，是展现“办学水平”的舞台，是“教学改革”永不落幕的课题。
课堂生态影响着师生教学过程的“愉悦感”，决定着“核心素养”目标的落实，关乎着“学生与学校”发展的未来。随着时代的发展，教育理念的进步，教学技术手段的运用，我们的课堂
生态也应该“传承递变、与时俱进”。然而，在理念已经“深入人心”，认识一点就通的“新常态”下，固有的“课堂顽疾”依然“惯性存在”。为此，我们应该“刮骨疗毒”，勇于“自
我揭短”，敢于“壮士断腕”，推进“强力翻转”，实现“师生和乐、教学相长”，谋求“当下幸福、未来幸福”。
▲课堂“重知识传授、轻立德树人”
“立德树人”是教育的根本任务，也是全社会的共识；作为教师，这也是“耳熟能详”的教学准则。然而，在实际课堂教学中，我们依然是文化知识的传授“一头重”。这些主要体现在教师对课堂上下课仪式、物品整理、师生答问、讨论发言、互动文明用语、师生情绪、肢体状态等基本礼仪规范与文明行为的重视不够；也表现在教师很少能下意识地，主动管控和建设自己的班级“课堂文化”；还表现在教师将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”有机融合、相互渗透，达成“三维教学目标”的能力不够。老师们一方面，意识上还是“提高成绩”为主；另一方面，行动上还是处于“推磨式”，只要管理者不推，就惯性“静默”。
▲课堂“重老师主讲、轻学生主体”
课堂的主体是学生，课堂的学习者也是学生，以学定教、先学后教。这些说起来容易的道理，老师们做起来似乎并不容易。一节课有限的时间，经常被老师牢牢地占据着，老师讲得“声嘶力竭、苦口婆心”，一个指令接一个指令，重要的问题还“强调三遍”。而学生却“风雨不惊、无动于心”，似乎“坐怀不乱、昏昏欲睡”。我们在学生身上并没有看到那种“如饥似渴”的学习热情，“如沐泔霖”的学习过程，“紧张活波”的学习氛围，学习效果也往往“雁过无痕”。我们应该把“教师主演、自导自演”的课堂，转向“老师主导、学生主演”。能让学生自己学会的就不讲，能让学生自己练会的就不讲，能让学生自己讲明白的就让学生讲。老师只是一个“幕后操盘手”，学生学习过程的“适度介入者”。这样的角色定位，主角演员是学生，学习任务完成者也是学生；激发的是学生大脑的思维活动，打通的是学生知识迁移与应用能力形成的路径，其单位时间效能自然“事半功倍”。
▲课堂“重既定模式、轻动态生成”
课堂学程设计是老师课前需要花大量时间和精力，在充分研究课标与考纲、教材与学情、练习与反思的基础上精心设计的“剧本”。再好的剧本，也要尊重舞台演出的实际，做到“情景相随”。课堂上完全遵照“设计好的剧情”发展，若不能动态生成，将会失去很多精彩的情节，也会使教学效果大打折扣。老师一方面自我教学素养与经验不足，使其不能脱离剧本，错过了很多本可以及时捕捉到，进行“即兴表演”的发展高潮；另一方面，有的老师备课只是走走过场，完成任务，并没有细致地预设可能出现的“碰撞、交锋”情节，甚至是教案与实际课堂脱节，表现为“写一套、讲一套”，课后“假反思”，上课“两张皮”。这些问题，既源于师德，也源于能力，还需“两手抓”，才能抓出“课堂高效”。
▲课堂“重口头表达、轻文本书写”
课堂讲多写少，早已有之。随着教学媒介的技术进步，此种现象有增无减。首先是老师“重讲轻写”，老师自己讲起来“口若悬河、滔滔不绝”，写起来、画起来，依赖PPT“及时呈现、一点即出”。殊不知我们的老师板书、画图、自主开发和使用教具的基本能力严重退化，在黑板上写不好字，画不好图，尤其是“新生代”老师更是如此。而此种“示范效应”能及时传递和表现在学生身上，学生的书写和卷面，以致于要设定专门的“中考分值”来评价了。从另一个角度来看，把语言转换成文字或图表，既是一种思维能力训练，又是知识的深度理解与强化运用。课堂上，老师长期轻视文本书写，会导致自身和学生双方能力的下降，书写思维反应迟钝，解题得分效率降低。因为，语言表达的正确性，并不能代表文本、图像、符号的正确性。说对了，写错了的失分现象比比皆是，就连“错别字”就“层出不穷”。文本书写障碍，不仅仅表现在学生、教师，乃至社会其它群体均普遍存在。
▲课堂“重标准答案、轻思维启迪”
“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”多么深刻易懂，而又富有诗意的表述。现实的课堂中又有多少能让学生享受“诗和远方”。大量的知识被当做机械的“标准答案”，通过一张张PPT让学生抄写，一页页复习提纲让学生背默。“自由之思想，独立之精神”，说易做难。正因其难，才要我们为，我们才有为。我很热切地希望老师们，找到适合学生学习的方法，从身边找，从兄弟学校找，从网络资源找。引领学生建构一棵“知识之树”，开启学生“培土施肥”的“阀门”，鼓励学生采摘最鲜美的“知识果实”。体验付出的过程，感知收获的喜悦，分享成长的快乐，保留对知识的渴求，滋长向上的动力。切不可照搬书本原文和练习标准答案，整段整段地去背诵一个问答。这种枯燥乏味、陈腐拙劣的教学方式，会毁掉学生还残存的学习兴趣。课堂上，要尽可能地为学生“打开一扇窗、推开一扇门”，让他们时常“仰望星空”，用心灵去翱翔。
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